为幼儿创设丰富的语言环境

    营造宽松的谈话氛围
    每次开展语言活动之前，孙学卉都特别注意桌椅教具的摆放。“如果是讲述文学作品，我会把桌椅摆成半圆形，让每个孩子都能和我有眼神的接触；如果是谈话活动，我会让孩子们分组坐好，并且在每张小桌子上铺上漂亮的台布，营造出温馨、愉快的氛围。这样会使孩子在心理和情感上得到放松。创设良好的环境，可以鼓励孩子思考和探索。”孙学卉这样说道。
    在主题活动中，孙学卉从不会生硬地引出活动的内容，而是先为孩子们的谈论话题提供一个支持点，使孩子们能够言之有物，起到调动谈话积极性，帮助孩子打开话题与思路的作用。比如不久前在中班开展的《我的爸爸》谈话活动中，孙学卉先以几组小展板的方式呈现出孩子们和爸爸在一起的照片。孩子们都很兴奋，争着向小伙伴介绍自己爸爸的样子。“这是我和爸爸在天塔照的！”“星期日我和爸爸妈妈去大悦城吃饭，妈妈给我们拍的！”“拍照之后，你们和爸爸又做了什么呢？”孙学卉带有启发地问道，并慢慢把谈话内容向活动主题过渡。“然后爸爸带我去看《钢铁侠》了！”“我和爸爸去超市买好吃的了！”就这样，孩子们自然而然地开始说起了自己和爸爸在一起时的情形。
    与幼儿生活紧密相连
    孙学卉深知，语言情境的创设只有和幼儿的实际生活以及自然生活紧密联系起来，才能使语言教育充满生命和活力。每次备课时，她都仔细推敲，认真修改教案，力图使每一个环节都与孩子们的生活紧密相连。
    《花边帽子当妈妈》是一个孩子们非常喜欢的语言教学活动。撰写教案时，孙学卉发现，故事中提到了棒球帽、护士帽、海军帽、厨师帽、滑雪帽等多种帽子。斟酌许久之后，她认为有些帽子距离孩子实际生活比较远，必须对故事内容进行调整。于是，她将棒球帽改为游泳帽，海军帽改为警察帽，并且结合幼儿的年龄特点，将课件中各种帽子进行了拟人化的处理。果然，在接下来的活动中，孩子们在倾听故事的过程中与故事情节产生共鸣，从而获得情感体验，不仅讲出了自己戴游泳帽时的样子，还由此延伸想象出魔术帽、圣诞老人帽、沙滩帽等。“作为教师，应该善于捕捉孩子们感兴趣的话题并进行适宜的引领，帮助幼儿丰富拓展谈话内容、建立新的经验，从而获得有效发展。”孙学卉总结道。
    鼓励幼儿大胆想象
    先将故事完整地呈现给幼儿，然后以提问的方式引导幼儿回忆故事内容，从中理解内容、丰富词汇或句式、模仿人物对话。这是教科书标准的语言类活动模式。这种方法虽然规范，却也存在着不能很好地激发幼儿想象力的缺点。于是，孙学卉便大胆创新，打破这种既定的教学模式，努力探索为孩子创造大胆按照自己想法表达的空间和机会的方法策略，允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时及时给予帮助，以支持幼儿想象力，启发幼儿创造力，使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
    “猜猜讲讲”是孙学卉在教研实践中独创的一种方法。在讲述故事的过程中，她适时地提出开放式问题，鼓励幼儿大胆猜想，进行个性化的表达。第二遍再完整呈现故事内容，帮助幼儿理解和加深印象，在此基础上引导幼儿在文学性及思想性方面得到提升。比如在进行大班童话故事《我的幸运一天》时，孙学卉将故事讲到狐狸要将小猪扔到烤箱里时戛然而止。看着孩子们期待的神情，她故作神秘地提问道：“那么，小猪最终会被狐狸当午餐吃掉吗？它会怎样做呢？它对狐狸说了什么？小朋友们来想象一下吧！”““小猪找来老虎当帮手，把狐狸吃掉了！”“小猪对狐狸说，我先去洗个澡，然后就逃跑了！”……孩子们积极思考、发挥想象，说出了各种不同的延伸结局。这种开放的讲述方式、开放的问题设计，有效地增强了师幼间的互动性，更加凸显幼儿的教育主体。
    如今，在孙学卉的班里，许多原本内向、不敢大胆表达的幼儿，不仅言语丰富了，表达能力发展了，而且人际交往能力也在迅速提高。孩子们在享受语言表达与交流快乐的同时，情感也变得愈加丰富。
（文中照片由幼儿园提供）