赵嘉平
《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”
当今社会和时代，不仅需要高新技术人才，更需要创新型人才。教育规划纲要中强调，培养学生的创新精神和实践能力。掌握了老祖宗留下来的打鱼方法固然好，但是人类还需要上天、入地、下海，需要不断地探寻、发明新的打鱼方法。所以仅授之以渔，尚不足以解一生之需。
当前，存在两种不同的教育观。其一认为，教育是通过传授前人积累的知识，使受教育者接受这些知识，以便效法前人。传授知识是手段，接受知识和效法前人是目的，教育的要求就是使受教育者达到教育者的水平，这是一种“传授知识——接受知识”的教育观。第二种教育观认为，教育是通过传授前人通过获取一定的知识形成智力并进行创新的方法，使受教育者的智力得以开发，从而能够继续创新。所以开发智力是手段，培养创新是目的，教育的要求就是使受教育者能够超越教育者、超越前人，这是一种“开发智力——培养创新”的教育观。
党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。全面实行“创造力教育”是建设创新型国家的前提。而我国目前实行的是一种不太完全的“智力教育”，实质上还是属于“记忆力教育”，培养出来的学生大多缺乏探究精神，是难以适应社会生存的“读书人”。这种“记忆力教育”模式并不是建设创新型国家所需的教育模式。21世纪的新型人才，不仅要有现代科学技术知识和人文社会科学知识，掌握外语和信息技术，而且还要具有终身学习的愿望和能力，具有创新精神与实践能力。
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，对教师角色作了这样的描述：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。”我国在新世纪推行的教育改革，正在使传统的维持性学习方式向创新性学习转变。这种学习方式的改变，必然导致师生关系发生根本性变化。教师长期以来在教学过程中所处的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，这也对教师本身的素质和能力提出了新的要求。
教育改革注重个性发展的主体教育观，强调教育过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，教师应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要；要重视学生的心理活动，重视调动学生的主观能动性，创设能促使学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。国内外许多教育家、心理学家认为，学生学习的好坏与非智力因素有着密切的关系，与教师教得是否得法以及学生学习环境有很大关系。
“授之以渔”和“渔之渔”都是教师应该掌握的教学方法和教学策略。高明的教师不仅要教会学生做什么，更要培养学生的创造力和创新精神，培养学生终身学习的能力，为学生的长远发展奠定基础。因此作为教师，要明了“授业”的技巧，教学中讲明白“是什么”“为什么”和“怎么做”。“是什么”在一般教科书中都讲得比较明白，教师只需要强调重点。“怎么做”包含“渔”和创造“渔”，需要教师的引导。讲清楚“为什么”，是比较重要的教学环节，即培养学生的创造力和创新精神的关键环节，需要教师应用建构主义学习理论，把握好“情景”“协作”“会话”和“意义建构”四个要素，使学生真正弄懂“为什么”。而“为什么”是在解释“是什么”的来龙去脉，在一般教科书中写得不够详尽，因此能讲清楚“为什么”的教师才是好教师。讲解“是什么”可以照本宣科，讲解“怎么做”可以参照课本的练习题，只有讲清楚“为什么”才能体现教师的真功夫。学生动脑筋想明白，并且理解了“为什么”，知其所以然，才能够真正知道“怎么做”。