毛道生
一般来说，学校教育科研的支持系统包括制度层面支持（如评优晋级要考核科研成果）、经费层面支持（如给予一定项目经费）、条件层面支持（如适度降低工作量）、学术层面支持（如培训、交流等）。请专家到校讲学，进行学术引领和学术支撑，是学校提高教师专业化水平、推进学校教育科研的重要举措。
几乎每所学校都在开展“走出去，请进来”的“引智”工作，但是效果差别较大。甚至有的校长感叹：“花了钱没效果，简直是‘又费马达又费电’，左右为难！”这是因为很多学校是“为了请专家而请专家”，而对如何界定专家、如何发挥专家的特长、如何发挥专家的后续作用等思考和挖掘不够。
前不久，有位校长邀请我去讲学。我问他：“需要讲什么主题？”他说：“你水平高，随便讲什么都可以！”我一听就急了，怎么能随便讲呢？我赶紧把自己的几个主要研究课题给他，让他根据学校需要选择一个。最后，他选了《教育幸福与幸福教育》。此次讲学深受学校教师的认可。所以，我们要反思和总结如何实现专家引领效益最大化。
首先，广泛延请各类型的“专家”。不要一味地请“大腕”级专家，不要一味地请“知名度”高的专家，不要一味地请科研院校的专业研究者，其实在一线学校里照样有很多有理论功底不错而富有实践经验的“土专家”。树德中学近几年既请了郑金洲、朱永新、魏书生等高水准的专家到校进行高端前沿的学术引领，也请省市教科院的教研员、兄弟学校的优秀教师等准专家到学校开展新课改专题实践研究。
其次，找到学校的现实需求与专家的学术专长的契合点。只有解决专家讲学的“高不可攀”“水土不服”和“讲非所需”等问题，才能提高专家讲学的效果。要让教师“想听”，专家就要“把水给口渴的人喝”，讲教师感兴趣的内容；要想教师“喜听”，专家就要“讲述老百姓身边的故事”，讲教师教育专业生活中的内容。所以，学校既要提前了解专家的学术领域，又要在学术活动开始前和专家充分沟通，让专家了解学校和教师的需求、研究现状等，以使专家讲学时内容更具针对性和学校情景性，贴近教师心声，还可以使专家的建议更符合学校和教师的实际，操作性更强。
第三，要让专家的声音余音绕梁，要让专家的思想持续发酵。请专家不能“一锤子买卖”，讲完就脱手，要注重专家讲学后的延伸工作。一般性后续活动包括进一步的研讨、学习整理文稿、主题征文活动等，但最重要的是要引导和促进教师行为的改变。我们在和教师就化解工作中的烦躁情绪和懈怠心理进行交流时，既用树德中学的口头禅“事业养颜”，也经常用魏书生先生在树德中学作报告时的关键词“松、静、匀、乐”。在鼓励教师专业发展时，经常借用成尚荣先生在树德中学所作报告《教师的追求和名师的成长：卓越教育的核心力量》中关于教师专业成长的论述。