滨海新区塘沽第十五中学 王亚力
在物理教学中，我利用"学练卷"导学，使学生在学和练的过程中充分发挥学习主体作用，培养自主学习能力。学练过程包括课前预习、课内学和练、基础知识反馈三个环节。下面，介绍一下课前预习、课内学和练的具体做法。
教师要通过"学练卷"布置预习题，让学生养成自觉看书、学习的好习惯。对于物理课前预习，教师要根据学生的学习情况设计预习题。预习题的设计要遵循以下原则：1.循序渐进。开始，预习题的难度不要太大，以免学生因为不会而懈怠；随着学习的深入和习惯的养成，可以适当增加一些难度，"让学生跳一跳再摘到桃子"。2.预习内容要具体，避免大而空，一般留书面预习作业。3.要根据教学内容设置相应的预习题，新课预习要求通读教材，完成简单的预习作业；复习课的预习作业相对较多。在物理学习起始阶段，教师要给出必要的预习提纲；在学生掌握一定的规律后，让学生画知识树，效果会更好。4.预习作业要灵活多样，以调动学生学习的积极性。一般新授课的预习作业，以学生通读教材为主；而一些以课堂探究为主的新授课，则以准备实验器材为预习内容。
例如对于《探究平面镜成像规律》这节内容，学生通读教材不会有多少收获。教师可以让学生按课本要求准备实验器材，促使学生在准备实验器材的过程中读书，并引发思考。有时，教师可以预先让学生做一些小制作，引导学生动手、动脑。讲《生活中的透镜》前几天，我让学生制作照相机模型；讲《电动机》之前，我让学生制作小小电动机。这样的预习，既能锻炼学生的动手能力，又能激发学生的学习兴趣，促使学生动脑解决制作中存在的问题。在预习作业中，偶尔加入查阅资料的作业，能够促使学生了解物理知识与现代科技之间的紧密联系，从而激发学生的学习热情。"学贵有疑"，学生在完成预习作业时，可能会遇到不能独立解决的问题。这时，教师要鼓励学生提出疑难问题，引导学生交流、探讨，进而解决问题。
课堂学习永远是学生获取知识的主渠道。教师应根据学习内容制定教学目标，用"学练卷"引导学生一步步深入学习。学练内容要详细，将学生容易出错的知识点以习题形式呈现，引导学生在自主学习、合作学习、组内质疑中提高学习能力。课堂学练中，教师的课内启发、讲解也很重要，能及时为学生释疑。
物理课堂教学以概念学习、实验探究、物理量的计算、练习课及复习课为主。对于不同的课堂类型，"学练卷"的导学方式也不同。例如学习物理概念、规律的新课，对于学生通过自学，并根据已有的知识和经验，能自己归纳总结的内容，教师可通过"学练卷"以填空的形式，让学生掌握关键词。例如学习《噪声的危害和控制》，对于学生通过自学能掌握的学习内容，教师要通过"学练卷"让学生巩固练习，并及时反馈。对于抽象的物理概念，学生难以理解，或用原有经验难以理解的，教师要以判断对错、填空和选择的方式，以生活中的多种场景为题材背景，多次交替出现，不断强化巩固。例如关于"平面镜中所成像的大小由物体的大小决定"这一知识点，学生在做探究实验时能得出正确的结论，但由于生活经验的影响，在做练习时经常出错。对于这种情况，教师可采取强化巩固的方法。
实验探究课是物理教学的重中之重，是学生建立形象思维的有效活动。为保证课堂效果，"学练卷"的设计要有的放矢，从知识准备、实验目的、实验原理、实验器材入手，抓住学生的心理特征，让他们充分展现自己所了解的物理知识、所掌握的实验方法，小组合作设计记录数据表格，在完成学习任务过程中提高学生学习的广度和深度。以"学练卷"引导思维，在动手"做"中提高能力，这种学习方式能将物理知识的学习与物理基本技能、思维方法的掌握和交流合作能力、体验情感的培养有机地结合起来，提高课堂效率。对于物理量的计算练习课及复习课，"学练卷"的使用有利于进行分层教学和小组合作学习。在学生学习过程中，教师直接参与教学活动的时间减少了，学生阅读课本的时间有了保障，课堂练习的时间增加了，学生真正成为学习的主体，学习方式发生了转变，由被动学习转变为主动学习。
教师通过"学练卷"导学，对学生和教师的角色进行重新定位，使学生在教师预设的引导下，开展高质量的学习活动，促使学生主动学习、全面发展，使物理教学真正实现"面向全体学生、减轻课业负担、提高学生的科学素养"的目的。