天津市宝坻区第一中学 倪连娜
点评作文，首先要明确“点”的内涵，“点”即关键，对一篇作文而言，“点”是学生按作文要求呈现出来的关键特征。教师关注“点”，从技巧、主旨、情感方面侧重点拨，让学生有所得、有所悟，而要抓住这关键之处，需扎扎实实地完成三项工作。
凡事预则立，不预则废，要完成一次作文训练，教师就必须明确目标是什么，分解得越细致、科学，见效愈显著。如高一年级刚开始高中学段的学习，要进行记叙文专项训练，人教版新课程标准实验教科书安排了“写触动心灵的人和事”“记叙要选好角度”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”四个循序渐进的版块，可以作为参考，但不可以拿来直接使用，要结合学生的基础与特点分解落实目标要求。如起步阶段的“写触动心灵的人和事”，教师要安排作文指导课，指出“触动心灵”的途径，或以情动人，或以理启人，那么什么样的人和事能“触动人”呢？由此帮学生梳理出有情有理的作文总体思路，点拨学生要有“细节”意识。完成理性指导后，在课上使用往届学生的优秀作品作为鉴赏材料，激发学生的创作激情。
学生的作文上交后，教师要趁热打铁，尽快批阅。
阅读学生的作文在综观整体的基础上，教师要将目光聚焦到作文指导课的具体要求上。如在让学生写作“触动心灵的人和事”作文后，依据指导课上“感受生活要多情，思考生活要深刻”的要求，从“独特与真实”两个维度阅读各类学生作文，对每一个学生目标的实现状况予以分析、批注，文字不在多，但一定要让学生一目了然，清楚地知道自己文章成败于何处，如“细节生动真实，但略有丑化人物之嫌”“故事感人，但却是来自别人的，不是自己的真实感受”之类的言简意赅的批语。这样的批语，一定要一针见血，批到点子上，触动性大，针对性强，实效显著。
在逐一地研究了每份作文的得失之后，就可以梳理汇总出共性问题：我们的作文为什么没能触动心灵？总结出以下几个不利因素。
不利因素一：取材不当。选材本身就很难触动人心，甚至未能脱俗，更有甚者使用丑化人物的材料。如一学生作文《重读走过的路》，文中写了“十七载春秋”自己如何走过，我批语：“取一段足矣，一写就是十七年，何来详略，何来动人，手笔太大。”
不利因素二：叙事不实，程式化严重。有些学生用太疏朗的笔墨作文，作品只有充塞感而无动人处；有些学生干脆调动“背”功，熟诵几篇“万能文”，作品更是“面目可憎”。
不利因素三：详略技巧不明。如一学生作文《重读一个月》，文章用大量篇幅写在放学路上如何摔伤，而对于父母精心照料的内容则只言片语带过，未能点准题目中的“一个月”。
不利因素四：转述别人的故事或使用其他材料难以动人。转述别人的故事不属于独立创作，而使用其他材料类比或佐证趋向议论文，严重地削弱了文章的感人力度。
不利因素五：虚多实少，难以动人。有些学生作文空发感慨议论，文章不能落到实处，这种虚空的感情无法触动人心。
不利因素六：语言功底浅，不能脱俗。大多数学生作文没有“语言”意识，不擅长锤炼语言，“准确精炼”“生动感人”“简洁有力”等特色根本凸显不出来。
如此，教师深入地研究了一个问题，也就会透视出学生出现偏差的原因，为引导学生调整自己的作文提供了第一手材料与科学的指导。
阅，阅整体，阅关键，阅个案，阅规律。如是，才称得上阅到了“点”上。
评，即讲评，是教师在课堂上公开点评学生作文的行为。笔者认为要从以下几个方面准备：
第一、材料真实典型。教师在准备讲评课之前要充分阅读学生的作品，选出最具典型性的材料，深入分析，直击要害。这样的材料在课堂上选用将起到事半功倍的效果，让学生深刻反思自己作文的共性问题。
第二、着眼核心问题。学生的每一次作文写完后，都会暴露出多种问题，讲评时不能眉毛胡子一把抓，甚至是舍本逐末，而应该依据每一次写作的具体目标来衡量完成情况，查找原因，引导学生认识到本质的问题。如写“触动心灵的人和事”，评讲学生的作文要知道学生最想听的是“我的作文为什么没能触动人心”，教师由此入手就抓住了讲评的要点。
第三、不批差文，不赞好文，剖析中等作文。差文和优秀文章是极少数的，可以在课下单独点评，以期提高或更上一层楼；中等文章是大多数的，要在课堂上予以充分的评析。在评析前要充分分析个案，研究提高策略，在课堂上提出调整方案，让学生切实地感受到文章一步步完善提高的过程。
讲到位，批到点，评到节骨眼，才能把作文讲评课落在实处。当然，要上好作文讲评课，教师要付出大量的劳动与智慧，要选典型还要归纳规律，要精批细改还要趁热打铁，既要质又要量。只要课下悉心准备，课上必能“点铁成金”。