滨海新区塘沽第十五中学 鲍春艳
新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，使学生的主体地位更为突出，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力。
近一个时期以来，我校一直倡导分层教学的思想，引领教师致力于“学练议”课堂教学模式的探索。笔者开展了一个科研小课题《“学练议”教学模式下的小组合作学习》的研究，并在教学实践中进行了一些尝试。
“学一学”中的教师引导合作。在师生交流互动中，学生的动（“学一学”）以教师的启发为基础。在讲授较难理解的课文前，教师要先向学生介绍相关背景知识，并提出教学要求，为学生理解课文打下良好基础，为小组合作学习作好铺垫。例如八年级英语课本Model 4 Unit 2 Hope for the future中，Pre-reading部分有几幅Project Hope图片。由于受背景知识、词汇量等因素的影响，学生直接交流存在一定困难。所以在小组学习环节，我先介绍背景知识，由第一张图片启发学生，介绍她是“大眼睛”苏明娟，然后介绍相关背景，最后让学生说出她和希望工程的关系。在小组合作学习中，有的学生负责搜集希望工程人物信息，有的负责搜集希望工程建校和募捐信息，参与的积极性非常高。在这一过程中，学生们共同分享了学习体会，达到了学习目的，增进了彼此间的情感。
“议一议”中的小组讨论合作。小组合作讨论是“师生交流互动”的主体。如今，大部分教师已改变过去带领学生分析课文的传统模式，而是通过布置任务或设置问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由4名学习水平各异的学生组成，并每隔一段时间重新组建，保持“同组异质、异组同质”的学习程度。教师不要轻易给他们标准答案，而是要设法引导他们自己得出答案。组内学生相互学习，团结协助，共同实现学习目标。例如在讨论Make friends以及Travel journal等话题时，学生们都积极参与，与同组其他同学分享自己的交友和旅游经历。
“练一练”后的师生评价。在英语课堂中，教师经常会使用激励性评价，如学生回答问题或表演对话后，教师及时使用OK/Good/Well done/You’re great等激励性语言，评价学生的学习活动。在组和组交流后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。因此教师要及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，并在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，教师不要急于讲解，而是要通过全班讲评、学生互评、师生互评等手段来解决。当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
总之，一堂成功、高效的英语课，实现了师生课堂上的默契配合，把“学练议”模式作为贯穿课堂教学的主线，再利用小组合作学习有效地提高课堂效率，真正体现学生的主体地位。