本报记者 吴莹 摄影 韩羿
运丽杰，一位美丽的生物教师。她有着一双会说话的大眼睛，说起话来总是面带微笑，让人觉得很亲切。9年前，怀揣着成为一名优秀教师的梦想，运丽杰登上了三尺讲台。身边教师们爱岗、敬业的奉献精神深深感染着她，激励她在教育教学工作中不断进取。终于，运丽杰在学校青年教师做课比赛中获二等奖，撰写的2篇论文也获区级二等奖，并做区级观摩课，指导的学生参加市级生物竞赛获三等奖。
教学中，运丽杰不断追问自己，什么样的课堂最有效、最高效？什么样的课堂才能激发学生的学习兴趣？实践中，运丽杰采用巧妙设疑、设计小游戏或介绍生物学前沿知识等方式激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，使课堂焕发出无限的生命活力。
运丽杰说：“课堂上，巧妙设疑可以帮学生快速进入最佳的思维学习状态，从而有效提高课堂教学效率。”于是，在备课时，她分析教材、查阅资料，努力找到适合设疑的知识点，激发学生的学习兴趣。
在讲《胰岛素的作用》一课时，由于这些知识学生比较难理解，所以运丽杰巧妙利用例子来设疑，激发学生的学习兴趣。运丽杰问：“切除了胰脏的狗，它的尿为什么会引来许多蚂蚁？”接着又问：“糖尿病病人为什么会有‘三多一少’的特点？”学生对这些问题非常好奇，急于想知道为什么，于是在老师解疑时，都聚精会神地听讲，积极思考。再比如在讲“组成生物体的化学元素”时，微量元素的记忆即是重点也是难点，运丽杰便请学生开动脑筋编一个顺口溜。这时，课堂气氛一下子被调动起来了，学生们你一言我一语地议论起来。随后，学生争着把自己的成果在全班同学面前展示。有的学生编成了“铁猛碰新木桶”，有的学生编成“新铁臂阿童猛”……经过学生们积极思考，“铁锰硼锌钼铜”这些微量元素被大家轻松地记牢了。
教学中，运丽杰利用生物知识的趣味性设疑，不但能激发学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维能力，从而有助于学生对知识的理解和记忆。
高中阶段，由于知识难度增加，致使一些学生产生了畏难情绪。针对这种情况，教学中，运丽杰适当采用游戏的方式，让学生置身于一个轻松、愉悦的学习氛围中，轻而易举地掌握了知识难点。
“基因的自由组合规律”是学生学习的一个难点。为让学生更直观地理解等位基因的分离、非同源染色体上非等位基因的自由组合等问题，运丽杰利用人类10对单基因控制的性状，如有耳垂与无耳垂、卷舌与不能卷舌、发际有美人尖与无美人尖等，在课堂上创设游戏环节。课堂上，运丽杰采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。先请有耳垂的学生站立，无耳垂者坐下；然后，请其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；接下来，请其中发际有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在40人的班级中，到第四对相对性状时，就只剩1人站立了，以此说明这位学生的唯一性。而采用另一种性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明其唯一性。在整个游戏过程中，学生们认识了人类的一些单基因控制的性状，兴致勃勃地参与到整个游戏的过程中来，课堂气氛异常活跃。游戏后，运丽杰适时地引导学生思考10对单基因控制的性状的自由组合方式有多少种。学生们经过认真计算后，得出正确的结论。这时，学生们恍然大悟，理解了为什么采用不同性状组合后，剩下的总是不同的人。从而认识了生物的多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源等。
在运丽杰的课堂上，像这样的小游戏还有很多，学生们兴趣盎然地投入到游戏中的同时，也自然而然地学到了知识。
教学中运丽杰发现，学生们对生物学前沿知识很感兴趣。于是，她在课堂上，经常向学生们介绍最新生物学成果等方面的知识，从而激发学生的求知欲，提高学生主动获取知识的能力，培养学生的创新能力和探究能力。
课堂上，运丽杰向学生介绍2007年度诺贝尔生理学或医学奖获得者的研究成果，引导学生结合“基因工程的操作”等知识，锻炼思维能力。此外，运丽杰还经常运用一些具体实例鼓励学生进行一些简单的实验设计，让学生真正认识到自己所学的知识是学有所用的。她告诉学生，即便是那些德高望重的科学家做实验，也要遵循基本的实验原则。当学生们发现，自己的实验设计思路与科学家们的思路大致相同时，他们的求知欲也一下子被激发出来了。
运丽杰说，看到学生们在课上兴奋地讨论、探究是她最幸福的时刻，在今后的教学中要竭尽全力提高课堂教学效率，给学生们带来更精彩的生物课。