大山深处有这样一所学校

　　天铁冶金集团有限公司是全国知名的五百强企业，是地跨津冀两地的大型国企。在当地，闻名遐迩的除了天铁冶金集团这颗工业明珠外，另一个就是天铁教育，它俨然成为天铁的一张闪亮的名片。
      在这张名片上，天铁二中因为优质的教育教学质量而声名远播。
      天津铁厂第二中学地处远离天津市的河北省涉县地区，坐落于巍峨的太行山之中。地处偏远，办学条件相对艰苦，生源质量普通，与这些“先天不足”的条件形成鲜明对比的是：天铁二中创造了百分之百的高考本科上线率，一多半的学生考上重点本科。中考时，排在全市中考成绩几千名之外的学生从天铁二中毕业时一举进入了全市高考排名榜的前30名，被清华、北大、复旦等全国名校录取的学生更是连年涌现。2013年，天铁二中有3名学生考入了北京大学。
      天铁二中高举着轻负高效的大旗，在教育教学之路上创造着惊人的奇迹。
      而在奇迹的背后，我们看到是一种别样的教育生态，他们不拼时间、不拼体力、不搞题海战术，但学生照样可以考出好成绩。
      一时间，大山深处的这所学校吸引了众人的目光，更多的教育同仁则希望从天铁二中的奇迹中找寻他们成功的秘诀和教育教学的过人之处。
      教学有法、教无定法、贵在得法，构建课堂教学文化
      2002年前后，天铁二中遭遇发展的低潮期。教师上课满堂灌，加班加点地对学生进行机械的训练；学生被动地听，学习兴趣低下，自信心受挫。教师痛苦不堪，学生怨声载道，教学质量急剧下滑。
      学校前途堪忧，天铁教育遭遇严重的信任危机。学生厌学，家长想方设法把孩子转走，那段时期考区成绩排名前30的优秀学生全部流失，最严重的时候，天铁二中招生最低分数线降到了206分，仍不能招满。
      面对困境，天铁二中的教育人没有选择退缩，他们决定迎难而上。
      学校充分理解家长对优质教育的渴望，抱着不让一个学生因选择二中而蒙受损失的信念，立足现实和学校实际进行了一系列改革，最核心的便是构建了互动教学模式。
      互动教学模式是建立在目标教学理论和教学模式基础上的，它是“目标教学模式”的创新与发展，它以整体教学目标为核心，以“单元达标”和“课时达标”为基本教学单位，以“师生互动”和“生生互动”相结合为基本形式，以提高课堂教学效率和促进学生全面健康发展为目的。
      互动教学模式的构建和推行让天铁二中课堂教学的面貌为之一新。学生学习的积极性和主动性被激发，很多学生的成绩出现了大幅度提升，过重的课业负担也减轻了，落实了“当堂教，当堂会，保目标，减负担”的目标。
      但随着互动教学模式探索的深入，问题也随之而来。
      学校发现，这一互动教学模式虽然改变了课堂上死气沉沉的面貌，但活跃和热闹的背后是一些教师在教学中削足适履，生搬硬套地在课堂上按模式完成教学计划，教师研究和创新的主动性和积极性被模式的条条框框限制住了。有的学科可能不适宜这一模式，但没人主动寻求改变。
      那时，新课程改革的春风吹到了天铁二中，新的理念触动着天铁二中领导和教师的神经。他们开始重新审视学校的教育教学状况。经过广泛的讨论和征求意见，一个共识达成了。
      模式虽好，但不加选择地运用到所有学科，让不同性格、特点的教师去适应模式而丢掉风格，这显然是落入了过分迷信模式的泥淖。
      实现轻负高效的关键在于解放教师、解放学生，不能只在具体的技巧、技术、环节、方法层面打转转，而应从关注“术”转向研究“道”，换句话说就是推进课堂文化的建设，让以学为本、以学定教等理念不光深入教师的内心，还能应用于课堂教学的实践，真正实现由依靠“教”到依靠“学”的转变。
      天铁二中校长牛怀德告诉记者：“就模式而模式，就技术而技术，就环节而环节，是只见树木不见森林的做法。教学有法、教无定法、贵在得法，这才是我们的追求，在自由、宽松、民主的氛围中，我们把每个教师解放出来，让他们在研究中学习，在实践中反思，他们自觉、主动、快乐地更新教学理念，优化并创新教学方法。当课堂教学满足学生的合理需求，当学生的兴趣和自主性被解放出来，当创新精神和实践能力成为人发展的核心价值，当每一个个体都受到关怀，这才是真正的素质教育。”
      文化的力量渗透到了课堂教学的各个环节，教师追求轻负高效教学效果的热情异常高涨，学习研究的氛围也非常浓厚。很多教师在教学上大展身手，形成了自己的教学风格，感受到了为人师的成就感和幸福感。
      数学的学案教学方式和英语的情景教学法颇受学生的喜爱和欢迎，还有历史的“问——探——问”教学方式成效显著……天铁二中的教师们研究新课改，研究新教材，研究教育教学的规律，使自己在把握教育教学规律的基础上事半功倍地工作，从而使自己的教学思想、教学艺术、教学风格得到提炼和升华，而学生则从中享受智慧、品味欢欣、尝试成功、体悟人生。
      一流的教师教基本思想和方法产生的过程
      在天铁二中有这样一种说法：三流的教师讲知识，二流的教师讲方法，一流的教师教基本思想和方法产生的过程。
      当很多学校为了实现低负高效的目标，而在研究“怎么教”上下工夫时，天铁二中的教师们却有着不同的看法：“明确教什么这个前提比怎么教更重要，如果弄不清教什么，只是考什么教什么，那么无论这个教师教学环节打造得再完美，知识传授得再流畅，也不过是一个优秀的教书匠。”
晋录林就是一位敢于打破教材知识顺序和结构，在教学上独树一帜的数学教师。那么，他改革创新的勇气从何而来？
      他说：“知识要服务于思想方法，先明确‘教什么’，我们的教学才有目标和方向。”让学生掌握数学的基本思想和形成数学思维便是他的始终追求。
      到了高三，学生的复习材料和习题册众多，学生容易陷入题海中不能自拔。晋录林非常反对学生搞题海战术。他发现，学生们做题数量不少，但脑海中没有建立起知识结构和框架。
      “很多学生只注重把答案写正确，但一问他考查的哪些知识点，体现的什么数学思想，学生就语塞了。题做对了，不一定证明你就会了，学数学一定要重视基础知识的融会贯通，这是提高数学能力的关键因素。”
“怎样才算融会贯通呢？”
       晋录林说：“闭上眼睛，所学数学知识点要能够如数家珍；提纲挈领，知识间的体系结构了然于心；学以致用，掌握运用相关知识点解决数学问题的基本技能、技巧、方法与思想。”
为让学生实现这一目标，晋录林用了4年多的时间来研究并完善学案教学方法。
      在学案中，他打破了教材的结构，将学案分成了三个部分：第一部分是数学思想方法，如函数与方程思想、转化与化归思想、数型结合思想和分类讨论思想；第二部分介绍的是常用的解题方法和技巧；第三部分是专题突破，包含集合、函数与导数、数列、不等式、空间向量与立体几何、解析几何、统计、概率等内容。
      每个专题呈现了三部分内容：一是高考考点的解读；二是基础知识的再建构；三是少而精的习题。
      他设计的学案不是对教材上知识的亦步亦趋，而是强调知识之间的联系，体现数学学科的基本思想。习题更是他精挑细选的，具有代表性和典型性。
      “学生做题的过程是内化数学思想和形成解题思维的过程，这就达到了会一道而知一类的效果，学生自己建立起立体的知识网络，会学了，会思考了，自然能够将所学知识活学活用，做到学、思结合。”晋录林说。
      结果是不是这样呢？学生们最有发言权。
      有的学生说：“我觉得学数学最重要的是把所学串起来，进行归类和总结。”还有的说：“只要找到了方法，找到了规律，就能掌握学习之道，这是学案最大的魅力。”
      高考前，一位数学成绩较差的学生愁眉苦脸地找到晋录林，“老师，您看我这成绩，我该怎么办呀？”
      晋录林先是安慰了他几句，然后拿出了天津市近几年的4道三角函数的高考题让学生做。
      学生做第一道题时没思路，急得抓耳挠腮，晋录林就给他细致地一步步地讲解，直到学生完全会了为止。
      做第二道题，虽有大致思路了，但还是做错了，晋录林耐心地和学生一起找出错的原因并指导其改正。
      做了前两个题，学生有点自信了，一看第三题和前两题好像一个模子刻出来的一样，便告诉老师：“我会了。”
      晋录林哈哈一笑：“先别这样说，你先做第三题。”
      结果是，虽然思路有了，但还是没有得出正确的结果。晋录林给他讲解后，让他做第四题。
      这次，学生没有让老师失望，求出了正确的答案。
      完成四道题后，晋录林问学生有什么体会。
      学生说：“我也努力学了，却感觉自己从来没学会过。今天找到症结了。我没有准确、熟练地掌握和运用数学基础知识，大脑中的知识点都是碎片，没有把它们联系起来，形成自己的知识体系和结构……”
      那之后，这名学生做题不再盲目，而是在夯实基础上学会了归纳和总结，学会了运用数学思想解题。高考时，他的数学成绩提高了一大块。
给学生主动求知、自我发展的自由
      听过地理教师林园园课的专家和领导对她的教学方式赞誉有加。她的地理课最大的特点是：教师的教让位于学生的学。
      地理课上，围绕着一个个问题，学生个个口若悬河，妙语连珠，唇枪舌剑，思想的火花在四处飞溅。老师的作用是适时点拨和引导学生讨论、辨析并最终得出正确的结论。学生上课时津津有味，即使下了课还意犹未尽，有的和同学继续讨论，有的找到老师表达自己的观点。
      “教育要唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。只有真正挖掘出学生的内在动力，使学生由被动学习变为主动学习，教师才能使教学活动变得高效而轻松。”这是林园园坚守的教学真谛，这一真谛不是来源于别人的成果，而是来源于她自己对高效教学的不懈探索和追求。
      刚走上教师岗位时，林园园充满了热情和干劲，她备课认真，讲课更是一丝不苟。她总是生怕讲得少了学生学不会，怕漏掉知识点，于是，整堂课她都在讲台上滔滔不绝地说，不厌其烦地讲。
      虽然付出了很多努力，但林园园发现课堂气氛异常沉闷，教学效果远远达不到她自己的预期。为什么会这样？林园园自己觉得讲得累，学生觉得听得累，事倍功半的结果让林园园心里很是憋闷。
       林园园把自己的困惑和苦恼告诉师傅冯庆香老师，请她帮忙为自己指点迷津。
      师徒二人互相听课，互相取长补短，她们一起研究高效的教学方法，改变“喂”学生的填鸭式教学方式。
经过一段时间的摸索，师徒二人得出了结论。那就是要想教学有效，教师就绝不能越俎代庖，剥夺学生思考、分析、讨论的机会，教师要做到精讲精练。
又过了一段时间，林园园发现，虽然采取精讲精练的方法使课题面貌与以前相比大为改观，但讨论环节成了学习能力强、爱发言的尖子生的表演时间，而那些学习能力较差、又不爱说的学生的学习兴趣和积极性并没有被激发出来。
      “每个学生都是平等的，讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳学困生、中等生、学优生的参与，但要先请学困生发言。”此后，每次课堂讨论的环节，林园园都会先问学困生：“你认为怎么样？”这一做法让地理课上答题时高举手的数量多了起来，让更多不自信的学生勇敢地说出自己的解题方法和思路。
      对于高效教学的不断思考和大胆实践，让林园园有了新的认识：教师要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱在课堂上“你讲我听”的思维模式，具体来说就是教师对可讲可不讲而学生通过自学能解决的问题坚决不讲，让学生自学解决，对学生自学尚不能解决的问题，教师再适当加以引导，尽量让其通过自学解决。同时，教师让每个学生都有均等的学习机会，在动手、动口、动眼、动脑等方面给学生创造条件，让不同程度的学生都有成功的可能。
      想到这儿，一个大胆而令人振奋的教学理念在林园园的头脑中形成：先有学生的学，才有教师的教；学是主导课堂的一切，该不教的不教，这也是教；要相信学生学的能力和自觉，变被动、依赖地学习为主动、积极地学习才能实现课堂的高效。
      从此，林园园的地理课上面貌一新。45分钟里，她的讲解大约只有10多分钟，她把大部分时间都留给了学生自学、练习。
      例如讲“工业区位”。一上来，林园园先给学生展示了一组图片，图片中有环境污染、风向、钢铁生产线、原材料的运进加工厂和产品运出等影像。她要让学生“身临其境”地直观感受一下工业区位的各个要素。
然后，她请学生分别扮演“政府”“居民”和“铁厂领导”。“演员”们要做的就是从扮演角色的角度出发，考虑有利于本方的效益因素。
       “居民”考虑的是环境效益，担心水、大气、固体废弃物、交通噪音等污染对自己生活的不利影响。“铁厂领导”首选的是经济效益，如何减少成本，提高收益，例如扩大产业规模，缩短原料地与铁厂的距离。“政府”想到的是环境和经济效益要兼顾，一方面铁厂的发展提高了当地居民的收入，还增加了就业机会，另一方面还要把钢铁生产所产生的污染危害降到最低。
三方各自阐述完了，林园园趁热打铁：“大家考虑一下哪些因素影响工业区位的选择？”
“自然因素，包括大面积的土地和水源。”一个学生说。“社会经济因素，如市场、交通、原材料。”又一个声音在班里响起。“还有政策因素，国家贷款等政策支持。”有学生补充道。
      就这样，学生在教师的指点下，经过思考、分析、讨论，得出了正确的结论。紧接着就是当堂练习，将所学知识消化、吸收、理解并学以致用。
      林园园说：“高效教学的前提是我们尊重学生的主体地位，给学生创造自学、锻炼、创新的机会和环境，把学生内在的向上发展的愿望激发出来，把学习的主动权完全交还给学生。这才是高效课堂教学的真正意义所在。”
      他们所追求的是超越了高考、面向未来的教育境界
教育应该是向美而生的。在天铁二中的教师中，流传着这样一句话：教育要教给学生一生有用的东西，而不是一时有用的东西。
正是这种价值取向，让学校能够静下心去，为学生未来的幸福进行长远建设，让教师的教育教学目标不是死死地盯在高考上，而是关注学生未来的发展。
“我不希望看到学生心浮气躁。于是，我告诉学生，一定要从容学习，享受人生。”语文教师辛乃珍告诉记者。
高三学生的学习压力很大，有的学生表现为患得患失，一旦成绩有起伏，情绪就会有波动；有的学生很功利，看书、学知识以考试为标准，不考的就一概不看；还有的学习成绩好的学生，和同学关系紧张，不愿意与同学分享学习方法和经验，生怕被别人超过。
“浮躁的心态，让学生缺失了一种对生命的拥抱、对生活的热爱、对梦想的向往，以及一份豁达、积极、乐观的心态。”辛乃珍说。
高二暑假，辛乃珍为学生布置了这样一项作业：每位学生推荐3到4篇文章，并写上评语和推荐理由，开学后与大家一起交流。
辛乃珍此举的目的是增加学生的阅读量，让学生积累些书本以外的东西，并希望学生通过写评语和推荐理由，开阔眼界，逐渐养成思考的习惯。
因为学生具有选择权和自主性，所以他们都主动、认真地完成老师布置的作业，有的学生还在本子上洋洋洒洒地写了很多评语。
开学后与大家交流时，学生们侃侃而谈。
      一位学生在发言时说：“我推荐《看一朵花的微笑》这篇美文，理由是文中的观点很好。它呼吁人们：即使在忙碌的时候，也要尽可能地停下脚步，欣赏身边美好的事物，静下心来思考人生。读完这篇文章，我一下子豁然开朗了：虽然高三学业忙碌，但我们不应该因此而忽视亲情、友情，更应该心静如水地去学习，去拥抱紧张的学习生活……”说到这儿，她的脸上露出了甜甜的微笑。
      听了这名学生的发言，其他学生都若有所悟地点了点头，眼睛里顿时放出了光芒。
      另一名学生推荐路遥的《平凡的世界》，她用文中的观点激励自己，也与同学分享了自己的感悟。“生活包含着更广阔的意义。我们生活的意义不在于实际得到了什么，而在于我们的心灵是否充实。我们不能等待别人的安排，要自己去争取和奋斗。而不论结果如何，我们总不枉在这世界上活了一遭。有了这样的认识，你就会珍惜生活，同时会给自身注入一种强大的内在力量。”
      学生们的发言十分踊跃，有的掷地有声，有的真情流露，有的理性客观。听着学生们发自肺腑的感慨，辛乃珍高兴极了。她知道，学生们少了一些浮躁，多了几分从容。
      “语文教学要兼具工具性和人文性，既要包含知识积累、语感、听说读写各种能力、思维品质养成等工具性的内容，又要容纳审美情趣、意志品质、情感态度等人文性的内容。”辛乃珍说，“希望我的学生毕业后，不只是学会了学习，更懂得了为什么而生活、学习，学会做一个富有社会责任感的人。”
      他们所培养的是人格独立、思想独立，有社会责任感的人
      著名教育家叶圣陶先生说：“严格说起来，进小学中学大学都不是去读书，而是去受教育。受教育的目的不是为了应付考试，而是为了做社会的合格成员、国家的合格公民。”
      在天铁二中的教师心中，育人是第一位的。他们说：“我们不希望培养出的学生是有知识、没文化，有成绩、没修养的人。从某种意义上说，学校培养了一个怎样的人，也就是在造就一个怎样的社会。我们要做的，就是把学生教育培养成为学校里品学兼优的学生、社会上有责任感和担当精神的公民。”
      在历史教师张聪看来，这一点尤为重要。张聪说：“唐太宗李世民说过，以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。但我认为，学生通过学习历史，形成自己的历史思维和价值判断，要比在高考中取得好成绩更加有意义。”
一些人总觉得：历史有什么可学的？背熟了、记全了，不信考不出好成绩！
      部分历史教师讲课就是重复教材，没有历史事实的补充，没有观点的辨析。而张聪认为，历史课上，思考很重要。她从不把教材中的观点强加给学生，因为那样学生只是被动地接受教材内容，人云亦云，就难以形成自己的价值观和独立思维，也就无法激发学习历史的兴趣。基于此，经过摸索和实践，她创造了“问——探——问”的教学方式。
      一次复习课的主题是近代中国经济结构的变动。上课伊始，张聪率先抛出问题：“近代中国经济结构变动的原因是什么？”
      学生们立刻认真读书，随后高声答出一个个答案：“与自然经济的解体有关。”“与洋务运动的出现有关。”“与民族资本主义经济的产生有关。”
张聪接着问：“近代中国经济结构发生了怎样的变动？”
      这一次，学生们不仅从书上寻找答案，还结合了自己的思考和理解。前面的学生答得不全面，后面的学生马上站起来补充。这样的历史课很是热闹、活跃，有观点的交锋，有思想的碰撞，甚至有观点相左的学生争得面红耳赤。这便是张聪希望达到的效果。
      “如果没有独立自主的思考、辨析和理解，生动、鲜活的历史过程就变成了教材固定的结论，那么学生便会学得没兴趣，也就不会萌发批判和质疑的精神。”张聪说。
      在总结和归纳环节，张聪不是直接给出结论，而是让学生自己总结，促使他们在脑海中形成自己消化、理解后的知识体系和结构。对此，张聪给出的理由是：不论教师总结得多么完整、准确，都不如学生自己总结印象深刻。因此教师一定要让学生自己去领悟、去体验。
      张聪讲“甲午中日战争”时，正值中日发生“钓鱼岛事件”的敏感时期。在学习中，学生们普遍对近代史中日本对中国的侵略和掠夺感到愤慨，很多人还联想到了因“钓鱼岛事件”引发的“个别民众砸日本品牌汽车”的不理智行为。有的学生还咬牙切齿地说：“砸得好，砸得对！”
发现这一情况后，张聪和学生一起探讨甲午中日战争失败的原因。学生们七嘴八舌，积极踊跃地发表自己的观点。
      一番热烈的讨论后，大家达成了共识：当时国家国力衰弱，才会让侵略者得逞。只有国家强大起来，我们才不会被欺负。要实现国家综合国力的增强和蓬勃发展，需要青年人现在努力学习文化知识和本领，将来为祖国的发展添砖加瓦，贡献力量。
       “我希望学生通过学习历史，学会思考，形成一种价值观和正义感，成为有独立人格、独立思想，有社会责任感和担当精神的人。”张聪告诉记者。
天铁二中教育教学奇迹的诞生不是偶然的，因为他们有自己的“绝招”：遵循学生成长规律，开阔学生的眼界，激发学生的内在动力，调动学生的学习积极性，从而让学生喜欢学习，成为学习的主人。在这里，每一个学生都能在课堂上体验学习的快乐，收获成功的喜悦。
      今年考上北京大学的学生关山月告诉记者：“天铁二中的学风非常浓厚。在这里，我感受到学习是一件轻松、快乐的事情。”学生康健说：“天铁二中不仅圆了我的名牌大学梦，还培养了我的独立思考能力、创新能力和动手实践能力。”
      每当天铁二中的毕业生和大学室友谈起高中生活时，都骄傲无比：“听室友讲无边无际的做题、考试、熬夜，我们立刻想到了自己幸福的高中学习生活。我们也努力学习，但我们有方法、有思路，学得轻松，学得快乐。”
      天铁二中创造的成功不是偶然的，因为在天铁二中的教师身上，我们看到的是一种超越功利的教风，一份对教育终极价值的不懈追求，他们爱学生、爱课堂、爱专业，他们用心研究学生、用心钻研教材、用心上好每一节课、教好每一个学生。
      对教育事业的热爱，对学生的关爱，让天铁二中的教师怀揣梦想，在教书育人的道路上勇往直前、不断探索、不断创新，创造了一个又一个令人赞叹的教育成果。因为有了这样的大爱，天铁教育有了积极向上的精神力量。也因为有了一种为生命奠基、为社会服务的气魄，天铁二中的教育变得博大、纯粹，具有激荡心灵的力量。这里的教师、学生，是幸福的、快乐的。
      从天铁历史上第一个考入重点大学的一枝独秀到如今百分之百的学子考入大学，从前些年大量优秀生源的外流到如今优秀生源争相报名，从名不见经传的企业学校到教学质量综合评价名列前茅的天津市重点高中，天铁二中的发展步伐坚定而迅速。

照片由学校提供